习近平治国理政思想与《概论》课程的融合研究

思政部 陈志杰

摘要：习近平治国理政思想是中国特色社会主义理论体系最新理论成果，也是《概论》课程重要教学内容。但是，如何把习近平治国理政思想与《概论》课程深入融合起来，增强《概论》课程的有效性。这是一个新的课题，本文从理论上提出个人的几点看法，供日后《概论》课程教学实践的参考。

关键词：《概论》、习近平治国理政思想、融合

 

中国共产党成立的90多年，是马克思主义中国化的90多年。《概论》课程以中国化的马克思主义为主线，概述了马克思主义中国化的历程。在马克思主义中国化90多年中，中国共产党把马克思主义基本原理和中国国情相结合，产生了两大理论成果，包括毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系。毛泽东思想是马克思主义中国化的第一次历史性飞跃，它主要解决了“什么是革命，如何革命”这一根本问题。在此基础上，中国共产党进一步推进了马克思主义中国化，进而产生了马克思主义中国化的第二大理论成果——中国特色社会主义理论体系。它主要包括了邓小平理论，“三个代表”重要思想，科学发展观，习近平治国理政思想等。习近平治国理政思想作为中国特色社会主义理论体系的最新理论成果，进一步推进了马克思主义基本原理与中国改革开放实践相结合，体现了中国共产党与时俱进的高贵品质。

一、    习近平治国理政思想的概述

    1、治国理政思想的基本内容及内在逻辑关系。

    治国理政思想紧紧围绕建设中国特色社会主义这个主题，提出一系列相互关联的重要理论观点，构成了一个完整的科学思想体系，具有丰富的内容。涵盖了政治、经济、文化、社会建设、生态文明、军事、外交等各个方面，以独创性的理论丰富和发展了马克思列宁主义。该思想可以概括为“12345”，具体说，一条主线、两个百年目标、三个价值引领、四个全面战略布局、五大发展理念。这五个方面相辅相成，辩证统一，存在内在的逻辑关系。

    一条主线是坚持和发展中国特色社会主义，“坚持和发展中国特色社会主义是贯穿党的十八大报告的一条主线”，习近平强调要抓住这条主线，把坚持和发展中国特色社会主义作为学习贯彻党的十八大精神的聚焦点、着力点、落脚点。从根本上说，坚持和发展中国特色社会主义是中国特色社会主义理论体系的一条主线，邓小平最先提出中国特色社会主义命题，开拓了马克思主义新境界，提升了对马克思主义认识的水平。在此基础上，以＊＊＊为核心的党的第三代中央领导集体、以胡锦涛为核心的党的第四代中央领导集体进一步推进了中国特色社会主义。习近平总书记在新进中央委员会的委员、候补委员学习贯彻党的十八大精神研讨班上的讲话中强调指出，坚持和发展中国特色社会主义是一篇大文章，我们这一代共产党人的任务就是继续把这篇大文章写下去。

两个百年目标是实现中华民族伟大复兴的中国梦，中国梦的具体内容就是两个百年目标。习近平在参观《复兴之路》展览时，提出了实现中华民族伟大复兴，就是中华民族近代以来最伟大的梦想。到中国共产党成立100年时全面建成小康社会的目标一定能实现，到新中国成立100年时建成富强民主文明和谐的社会主义现代化国家的目标一定能实现，中华民族伟大复兴的梦想一定能实现。习近平用梦想这一通俗易懂的话语，把党的使命跟百姓的追求结合到一起。深刻诠释了马克思主义的唯物历史观。习近平在中国梦的探索中，还从实践层面提出了理想实现的途径。包括必须弘扬中国精神，凝聚中国力量，坚持中国道路，紧紧依靠人民的力量，坚持发展是硬道理，巩固和发展爱国统一战线等方面。归根结底，中国梦的实现要靠人民的实践才能实现。

三个价值引领是社会主义核心价值观。习近平从文化层面提出了社会主义核心价值观，社会主义核心价值观是对核心价值体系的最本质概括，习近平认为，核心价值观是文化软实力的灵魂、文化软实力建设的重点。同时，习近平强调，要用社会主义核心价值观引领中国梦的实现。其中，富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值引领，自由、平等、公正、法治是社会层面的价值引领，爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值引领。通过社会主义核心价值观，把国家、社会、公民个人三者统一起来。社会主义核心价值观的培育要从小做起、关键在青年，重在发展国家文化，本源在社会道德建设。

“四个全面”战略布局——治国理政的战略重点。“四个全面”战略布局是马克思主义中国化的最新重要理论成果的体现，它围绕着党的建设，国家的治理体系，新时期国家的发展等问题提出一系列相互关联的观点。这是在新的历史时期， 制定出的国家的战略目标和战略举措。全面建成小康社会是我们的战略总目标，全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党是三大战略举措。有了“四个全面”战略布局，中央治国理政就有了“重点”，也有了“总抓手”。 “四个全面”战略布局的重点突出“全面”，体现中央的全局思维。纵观中国共产党治国理政的历史，结合国情，在不同历史阶段突出不同的重点。在半殖民地半封建社会时期，完成革命任务是中国共产党的治国理政的重点。文革结束后，发展生产力是中国共产党的治国理政的重点。苏联解体后，提高党的执政能力中国共产党的治国理政的重点。美国911后，以人为本的发展是中国共产党的治国理政的重点。而到了全面建成小康社会阶段，要总体解决国家在改革开放30多年以来在治国方面出现的矛盾，这些矛盾的积累影响党的治国的有效性和国家战略目标的实现。必须从根本上解决这一问题，“四个全面”战略布局是从根本上解决以前治国出现的问题。为现在乃至将来党的治国指明了方向。

五大发展理念——治国理政的思想指南。习近平总书记在十八届五中全会上提出创新、协调、绿色、开放、共享的五大发展理念。这五大发展理念“是‘十三五’乃至更长时期我国发展思路、发展方向、发展着力点的集中体现”，“对破解发展难题、增强发展动力、厚植发展优势具有重大指导意义”。五大发展理念符合中国国情，顺应时代要求。它是对科学发展观的继承与发展，它解决了为什么人、由谁享有这一根本问题。突出了人民为中心的发展思想，彰显人民至上的价值取向。这一思想丰富和发展了马克思主义理论，进一步推进了马克思主义中国化。树立发展的理念一直是中国共产党治国的重要思维的体现，但是，在不同历史条件下，对发展的理解不同。因而会产生不同的发展成果。以前的发展片面强调经济建设这一中心主义，而轻视了社会的建设，尤其是人的发展。以习近平为领导核心的中国共产党人在深刻总结国内外发展经验教训的基础上，提出新的发展理念，能更好解决我国在以前发展中遇到的突出问题和矛盾，是关系到我国发展全局的一场深刻变革。

习近平治国理政思想的这五个方面，相互关联，辩证统一，有了发展中国特色社会主义这条主线，就要进一步明确这条主线的指向，即实现中国梦；有了这个目标，就必须明确实现目标的价值导向，这就是社会主义核心价值观；有了价值引领，还要进一步明确当前和今后一个时期的战略重点，这就是“四个全面”战略布局；实现这个战略布局，要靠五大发展理念。习近平治国理政思想是中国特色社会主义理论体系的最新理论成果，是建设中国特色社会主义的思想指南，也是坚定走中国特色社会主义道路的信念的体现。要把这一思想变成理论成果，引领人民的思想信仰，转化成一种价值体系，成为人民的自觉的信仰。要求把习近平治国理政思想渗透到社会各领域，尤其是高校的思政课课堂，成为思政课教学的重要内容。

二、习近平治国理政思想与《概论》课程融合的必要性

《概论》课是大学思政课的重要课程之一，它的学时多，学分高。《概论》课就是围绕马克思主义中国化这一问题，讲述马克思主义中国化的两大理论成果，这两大理论成果是对马克思主义的丰富和发展。体现中国共产党的独特的探索之路。习近平治国理政思想已基本体现在《概论》教材最新版本的内容中，但是，传统《概论》教学思维一直把教学重点放在毛泽东思想和邓小平理论上面，往往在教学中略讲甚至是不讲习近平治国理政思想，这很容易跟时代发展相脱节，当然也不能从根本上完成《概论》课的教学任务，因此，在《概论》课中，加大对习近平治国理政思想的教育，显得很有必要。

1．丰富和发展《概论》课的教学内容

《概论》课教学突出的是理论体系的教育，它既突出理论体系形成的过程，也突出理论体系形成的结果，《概论》课教学要贯穿这两个方面。由于马克思主义中国化过程形成的理论体系是不断发展变化的，因而，《概论》课教学的内容要随着变化而变化，这是《概论》课教学的重要特点。这一点，从《概论》课程名称的变化和《概论》教材版本的变化可以体现出来。马克思主义中国化始于毛泽东时期，成于邓小平时期，发展于＊＊＊时期，胡景涛、习近平进一步推进了马克思主义中国化。它既突出理论体系形成的过程，也突出理论体系形成的结果。《概论》课教学的资源主要来源于这两个方面，通过《概论》课的教学，培养学生的自信，学生的自信既来自于过去，就是我们的历史，更来自于我们的现在，也就是我们改革开放30多年的发展变化。过去,《概论》课教学只注重过去，忽视现在，教学效果大打折扣。没有从根本上引起90后学生思想上的共鸣。习近平治国理政思想是鲜活的教学素材，它提出的系列观点跟90后学生的思想发展很容易融合，从课堂学生的调查情况来看，学生不仅非常关注习近平治国理政思想，而且非常关注习近平个人的兴趣爱好和成长历程。前段时期，一段关于习近平的个人成长经历视频在网上流行，点击率非常高。湖南卫视热播的《人民的名义》，更是表达了90后学生对习近平反腐措施表现出的认同感。《概论》课应该多利用这些资源，提高《概论》教学的时效性。

2．有利于发挥《概论》课“主阵地”和“主渠道”的作用

掌握中国化马克思主义的形成发展、主要内容和精神实质，增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信，坚定中国特色社会主义理想信念。关键在于培养学生的认知，培养学生的认知，关键在于教育，《概论》课应发挥“主阵地”和“主渠道”的作用，从国家开设《概论》课的目的和课程的性质都体现这点。习近平治国理政思想是对中国特色社会主义理论体系的丰富和发展，经过5年多的实践，被证明是一种正确的理论原则和经验的总结，在全党、全国乃至全世界产生很大影响。习近平治国理政思想作为《概论》课的重要教学内容，通过宣讲，要让学生弄清楚这一思想体系形成的历史背景，过程、精神实质。培养学生正确的世界观、人生观和价值观。这首先是中央的明确要求，十八后，学习贯彻习近平总书记系列重要讲话精神，从上至下，全面推进。作为一项政治任务，高校必须配合中央完成，因而思政课责无旁贷必须发挥主阵地作用。近平总书记强调，高等教育发展水平是一个国家发展水平和发展潜力的重要标志。我们越是接近中华民族伟大复兴的目标，就越需要发挥高等教育的作用，越渴求科学知识和卓越人才。高校立身之本在于立德树人。只有培养出一流人才的高校，才能够成为世界一流大学。做好高校思想政治工作，高校才能牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点，完成好培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务。高校教育的本质在于抓住“为谁培养人，培养什么人”这一根本问题，《概论》课也必须抓住这一根本问题，加强对习近平治国理政思想的教育，发挥《概论》课“主阵地”和“主渠道”的作用。

3．应对西方价值观挑战的需要

习近平治国理政思想是社会主义意识形态的重要体现，是社会主义的一种价值体系，当今世界，资本主义意识形态与社会主义意识形态冲突不断加剧。以美国为首的资本主义国家借助经济实力不断对中国进行资本主义意识形态的渗透，中国在大力发展生产力，壮大军事力量的同时，要加大意识形态领域的反击力度。从过去中国共产党治国的思维来看，我们所建立的意识形态把重心放在国内，对外的渗透较少。而导致中国在国际上的话语权较弱。党的十八大以来，习近平提出一系列治国理政的重大思想观点，在国外产生较大影响。在很大程度上克服了过去意识形态的对内而不对外的弊端，也是提高中国在国际上话语权的重要途径。习近平治国理政思想被翻译成多种文体在国外出版发行，国外许多民众关注习近平的反腐力度，关注中国改革开放的发展成就，关注习近平治国的新思维。这是以前很少出现过的现象，从根本上讲，这是社会主义意识形态在苏联解体后，重新创造影响力的重要体现。意识形态是一种“软实力”的表现，当今国际竞争，“软实力”是重要的内容，美国用“软实力”搞垮东欧和前苏联，现在又想搞垮中国，这一直是美国战略目标之一。中国不能掉以轻心，意识形态的对抗一直是中国的短板，习近平高瞻远瞩，提出“一带一路”重大战略思想，扩大中国影响力，尤其是中国文化、中国精神、中国思维等方面在国外的影响。这是意识形态领域的重大成果。

三、习近平治国理政思想融入《概论》课程的路径

   习近平治国理政思想是中国特色社会主义理论重要理论成果，是《概论》课程2015版教材规定的重要教学内容。《概论》课程整个教材体系主要按照传统的叙事方式，以时间为序，概述马克思主义中国化两大理论成果的形成与发展，主要内容，历史地位及影响。因此，如何将教材体系转化为教学体系，是《概论》课程能否吸引学生的一个重要因素。现在，《概论》课程面对的主要是90后，甚至是00后，如果一成不变的完全按照教材体系，从毛泽东思想到邓小平理论，再到“三个代表”重要思想和科学发展观，最后讲习近平治国理政思想，学生的兴趣会大大降低。所以，按照这种逻辑顺序，教师的授课点基本上只停留在毛泽东思想、邓小平理论上，教师也基本上不会花太多时间讲述习近平治国理政思想。那么，整个《概论》课程教学内容的设计基本流于形式，学生对整个马克思主义中国化的过程也不了解。会削弱学生对党的大政方针的理解和认同。因此，在《概论》课程中加大对习近平治国理政思想的教学，拉近《概论》课程与学生的时空距离，显得很有必要。可以从三个方面入手。

   1．基本内容的融入：打造习近平治国理政思想的专题式教学

   《概论》课程教学采用专题式教学是提高教学时效性的有效方法之一，专题教学可以围绕一个核心问题，抓住主要矛盾，解决主要问题。《概论》课程主要围绕经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设和党的建设、国防和军队建设、祖国统一和外交等问题展开，十八大以来，习近平围绕这些重大问题，发表一系列重要讲话，提出一系列重大观点，进一步丰富和发展中国特色社会主义理论体系。《概论》课程教学中，可以围绕这些问题，采用专题教学方式，比如，习近平的经济建设思想；习近平的政治建设思想；习近平的文化建设思想等等。在习近平治国理政思想专题教学中，突出十八大以来，中国特色社会主义理论体系创新的理论成果，给学生耳目一新的感觉，改变传统的教学叙事逻辑顺序，吸引学生的注意力。习近平治国理政思想基本覆盖到《概论》课程的每一章的内容里面，但是，教材都是把它安排在每一章的后面。基本上采用的是习近平的一些讲话，没有形成一系列的理论体系，学生不想看，教师不想教。采用习近平治国理政思想专题教学，可以克服这一弊端，突出习近平治国理政思想的重要性，从习近平治国理政思想倒推出毛泽东思想，邓小平理论，科学发展观等。

   比如第十二章，主题是建设中国特色社会主义的领导核心，按照传统教学方式，本章内容对学生来说，根本没有吸引力。可以换种方式，采用习近平论党的建设专题教学，突出习近平的全面从严治党思想，我们为什么要从严治党，什么是从严治党，怎样从严治党，讲清楚这些问题，也就是达到了教学目的。

   2．习近平治国理政思想的思维方式的融入

   《概论》课程要教给学生什么东西，这是教学中一个长期困扰教师的问题。一种普遍的观点认为，国家985、211之类的重点高校《概论》课程重点在对学生的思维训练，培养学生的独立思考问题的能力，一般高校的《概论》课程重在对学生的知识点的教育。这种观点带有某种偏见，长期影响高校思政课教育。其实，不管是重点高校，还是一般高校，《概论》课程教学培养学生的思维方式变得很重要。《概论》课程主要内容就是中国化的马克思主义，在讲马克思主义中国化过程中，离不开介绍马克思主义理论的主要创立者。在他们创立马克思主义理论过程中，他们思考问题的思维方式与众不同，这成为他们能够理论创新的关键。习近平治国理政思想是理论创新的重要体现，理论本身显示出习近平思考问题的独特思维。

    首先是习近平的创新性思维，创新思维能力是创新人才最重要的品质，创新能力培养的核心是创新思维能力的培养。如何利用课堂教学，激发和培养学生的创新思维，是《概论》课程教学的重要目标。创新思维（创造性思维）的研究已有近百年历史，并且把创新思维（创造性思维）的培养与问题解决联系在一起，这可以追溯到本世纪初的美国教育家杜威。杜威认为思维源于直接经验到的疑难和问题，思维在于“把困难克服，疑虑解除，问题解答”。以习近平为核心的中国共产党人在马克思主义中国化过程中，面对中国在新的历史阶段，在发展过程中，出现的种种困难和问题，解决问题，形成一种创新的思维。习近平治国理政思想都体现这一点，习近平从个人梦想引出中国梦，从生态文明引出“五位一体”战略布局，从中美关系引出构建新型大国关系，从周边外交引出亲、诚、惠、容的周边外交理念。

  其次是习近平的哲学性思维，从毛泽东、到邓小平、习近平，他们在马克思主义中国化过程中，他们思考问题的方式都显示出哲学的世界观和方法论，不断丰富和发展马克思主义理论。尤其是习近平治国理政思想，它体现出习近平的唯物辩证法思想，习近平谈到中国梦时，联系到人民梦想和世界梦想。习近平把“四个全面”战略布局看成是具有内在逻辑关系的有机统一体。这种哲学性的思维方式是当代大学生创新创业很重要的一种品质，学生不缺马克思主义理论观点，缺的就是马克思主义思维方式。习近平治国理政思想的魅力源自于它的的哲学思维方式，《概论》课程应以习近平治国理政思想为契机，让学生领会哲学思维方式，学会哲学思维方式，才能真正让《概论》课程影响学生一辈子。

   3．习近平的伟大人格魅力的融入

   《概论》课程不仅要教给学生思维方式，同时要让学生感受伟人的人格魅力。从伟人的人格魅力中，让学生增强对党的大政方针的理解和认同，习近平有着丰富的人生经历，60年代，习近平响应毛主席的指示:，知识青年到农村去，接受贫下中农的再教育。习近平奔赴农村广阔的天地，用青春青春践行着革命理想。对我们90后的年轻学生来讲，这触动很大，个人的成长只有与国家、社会的命运紧密结合起来，人生才有价值和意义。习近平爱好读书，吃苦耐劳，他对中国传统文化非常了解，他把传统文化与执政经验结合起来，提出了“治大国如烹小鲜”的执政理念。习近平在江西考察期间，在和南昌大学走出的大学生“村官”交谈时指出:“农村基层的工作经历是人生的一个坐标，有了这个经历，就更清楚地知道什么是群众、如何尊重群众，知道什么叫实事求是、如何尊重事实。”从习近平这段话不难看出，插队这段经历对一个人成长的重要性。《概论》课程要求重视学生的社会实践，让学生走出校门，走进社会，了解中国国情。习近平的成长经历给学生提供了一个鲜活的案列。习近平从基层干部干起，一步一个脚印，脚踏实地，靠自己的勤奋和努力，进入中央。这是中国特色社会主义民主政治制度的重要表现，跟西方的民主制度完全不同的。学生从习近平的人生中，很容