民办高校“中国近现代史纲要”课实践教学探索

赵 剑

摘  要：“中国近现代史纲要”承担着从历史角度进行思想政治理论教育的重要功能，课程属性呼唤实践教学。民办高校“纲要”课实践教学要始终不渝地贯彻立德树人目标，要坚持教师主导和学生主体、理论教学和实践教学相结合原则。民办高校要在规范课内实践教学、整合校内实践教学和拓展校外实践教学等方面不断加强和改进“纲要”课实践教学，努力提升实践教学的实效性。

关键词：思政课；“中国近现代史纲要”；实践教学

 

“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）是本科高校四门思想政治理论必修课之一，承担着从历史角度进行思想政治理论教育的重要功能。广东培正学院自2007年始就严格按照有关规定上好“纲要”课，采取了行之有效的实践教学形式，取得了较好的教学效果。本文以广东培正学院为例，探讨进一步加强和改进民办高校“纲要”课实践教学的有效途径。

    一、“纲要”课程属性呼唤实践教学

（一）政治性是“纲要”课的本质属性

“纲要”课并不是从历史学专业的角度系统和全面地讲述中国近现代史的方方面面。它的主题是讲授近代中国的“民族独立和人民解放”与“国家富强和人民富裕”这两大内容，贯穿其中的主线是近代中国的仁人志士和人民群众为救亡图存和实现中华民族的伟大复兴而英勇奋斗、艰苦探索的历史；尤其是全国各族人民在中国共产党的领导下，进行艰苦卓绝的斗争，经过新民主主义革命，赢得民族独立和人民解放的历史；经过社会主义革命、建设和改革，把一个积贫积弱的旧中国逐步变成一个繁荣昌盛、充满生机和活力的社会主义新中国的历史。它的主要任务是帮助学生了解国史、了解国情（“两个了解”），懂得历史和人民怎样选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路、选择了改革开放（“四个选择”）的必要性和正确性；主要目的是促使学生进一步增强实现中华民族伟大复兴的责任感和使命感，增强拥护党的领导和接受马克思主义指导的自觉性，增强对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，坚定走中国特色社会主义道路和改革开放的信心。

（二）历史性是“纲要”课的固有属性

虽然政治性是“纲要”课的本质属性，但毕竟“纲要”课是以历史形式表现的思政课，具备历史学科特性。从历史分期上看，“纲要”课中的中国近代史（1840～1949年）、中国现代史（1949年以后）与普通高校历史学专业教学和绝大多数历史研究者认可的时段一致。前者主要涉及晚近以来的半殖民地半封建社会，即晚清史（1840～1911年）和中华民国史（1912～1949年）；后者主要描述新中国成立以后的历史，即中华人民共和国历史（1949年以后）。从教学特点上看，“纲要”课同样遵循了“论从史出，史论结合”的历史学教学研究原则，坚持将理论阐述建立在历史史实的基础之上，坚持按照历史学的逻辑方法来完成其所承载的思想政治教育使命。近代中国留下了大量丰富宝贵的历史资料，丛刊如《中国近代史资料丛刊·辛亥革命》、文献汇编如《建党以来重要文献汇编（1921-1949）》、著作选编如《毛泽东选集》等，可谓汗牛充栋，为上好“纲要”课提供了强有力的史料支撑。

（三）实践性是“纲要”课的鲜明属性

实践性是“纲要”课政治性和历史性的纽带与桥梁。社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对促进大学生了解社会、奉献社会，增强社会责任感具有不可替代的作用。在实践教学方面，“纲要”课有着其它几门思政课所不可比拟的优势。著名历史学家克罗齐曾言：“一切历史都是当代史”。历史是过去与现在的对话。中国近现代史最大的优势就因为它是当下的历史，不仅仅是它拥有丰富的历史素材，更重要的是它在实践中可以寻找“大量活着的历史”，在实践中可以体味近代中国的一波三折，在实践中深入理解历史和人民为什么选择马克思主义、中国共产党、社会主义道路、改革开放，在实践中才会懂得只有中国共产党才能救中国的伟大真理。通过形象生动的历史素材的感知，让学生感受到中华民族伟大复兴的历史征程，同时通过实践教学在现实生活中感受并验证历史知识的正确性，加强对所学知识的认知感，在此基础上完成爱国主义主题教育，帮助学生树立起正确的世界观、人生观和价值观，提升历史使命感和社会责任感。

二、民办高校“纲要”课实践教学的目标和原则

（一）始终不渝地贯彻立德树人目标

立德树人是新时期党的教育方针的本质要求，也是“纲要”课实践教学的根本目标。当前青年学生面临思想碰撞多，人生梦想多，社会诱惑多，如何扣好青年学子人生的“第一粒扣子”，事关“培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人”一系列重大问题。“纲要”课是一门独特的思政课，它既拥有丰富的历史文化知识内涵，又拥有得天独厚的教育优势。中国近现代史上所经历的屈辱、求索和奋斗，蕴含着丰富的立德树人资源，对大学生的世界观、人生观、价值观和道德品质的最终形成提供正能量和强大的驱动力。育人为本，德育为先。作为“燃亮青年学子的信仰之炬，激发广大青年的智慧力量”的“纲要”课教师，要在实践教学中让学生学习爱国信念、担当精神、创新意识，在潜移默化中让学生立德，努力把学生培育成国家需要的栋梁之材。

（二）坚持教师主导和学生主体相结合原则

在“纲要”课实践教学中，要充分发挥好教师主导作用和学生主体作用。教师主导作用主要体现在掌握实践教学的节奏和过程、充分调动学生学习的主动性和积极性等方面，避免使学生的社会实践成为一种盲目的、低效的、缺少教育意义的活动。学生的主体作用主要体现在学生能在教师的指导下，主动发现问题、分析问题，通过独立探究思考、合作讨论等方式获得知识、解决问题，在社会实践中体验、感悟、锻炼自己独立观察的能力和自我教育的习惯。教师主导性和学生主体性在实践教学中是相辅相成的，二者不可偏废。只有将两者有机结合起来，才能达到“纲要”课实践教学预期的教学效果。总的说来，教师的主导就是要掌握好大的方向，诠释好大的主题，讲清楚大的脉络，解释好关键的问题；学生的主体则是让学生围绕教师的主导，主动地思考、实践、感受和表达。

（三）坚持理论教学和实践教学相结合原则

理论教学是思想政治理论教育的主渠道。“纲要”课教学主要是理论教学，主要场所在课堂，实践教学是辅助性的，主要目的是帮助学生理解、领悟理论，树立、坚定信念。理论联系实际是马克思主义的基本原则。理论教学与实践教学相结合，是增强大学生理论联系实际能力的重要途径。实践教学是理论教学的补充和延伸。运用实践教学，既可以增强“纲要”课教学的现实感、吸引力和教育功能，又可以使教师更好地理解、讲授“纲要”课的教学内容。需要强调的是，加强“纲要”课的实践教学，不是要削弱理论教学，也不是要以实践教学为主或替代理论教学，而是以理论教学为基础，加强理论与实践的联系，使学生在理论与实践的联系中更好地理解“两个了解”和“四个选择”。如果理论教学和实践教学之间缺乏良好的互为学习机制，“热闹的”的实践教学往往会排挤“沉静的”理论教学，背离思政课的“神圣”初衷。

三、民办高校“纲要”课实践教学的方法与体系

（一）规范课内实践教学

课内实践教学，是指以课堂为平台开展的实践教学，这是“纲要”课实践教学的“第一课堂”，也是民办高校开展“纲要”课实践教学的主要阵地。目前课内实践教学往往随意性较强，要从以下三个方面进行规范。

1.科学设置实践小组。科学分组是课内实践教学的基础。以笔者所在的学校为例，教学班级80人左右，每学期16教学周，除去首尾两周，可结合专业、籍贯（具体到区、县）、兴趣等分为13个教学小组，每组6～7人不等开展课内实践教学，每次课一个小组，时间8～10分钟，形式为PPT展示（文字简洁、图文并茂）或其它适当的形式。规模适度和兴趣相近的分组有利于因材施教，调动学生的积极性，增强课内实践教学的效果。

2.明确课内实践主题。“纲要”课不同于其它几门思政课，具有较强的历史性，不宜过多进行时事点评，要设置与课程相符合的课内实践教学模块，如精神领会、重温经典、名著赏析、人物述评、事件评析和影视分享等模块。一般在分组的同时，要将设置好的各章教学模块，供各班级的教学小组认领。以中编第五章中国革命的新道路为例。在精神领会方面可以指定学生观看习近平在纪念红军长征胜利80周年大会上的讲话（ 2016 年 10 月 21 日 ）；在重温经典方面可以指导学生阅读《中国的红色政权为什么能够存在？》（1928年10月）、《星星之火，可以燎原》（1930年1月）、《反对本本主义》（1930年5月）及《中国革命战争的战略问题》（1936年12月）等作品；在名著赏析方面可以让学生阅读杨奎松的《“中间地带”的革命——国际大背景下看中共成功之道》（2010）或者金一南的《苦难辉煌》（2009）；在影视分享方面可以推荐《长征》（1996）、《长征大会师》（2016）和《古田会议》（2016）等影视作品。

3.重视指导与突出点评。以最受学生欢迎的影视分享为例。通过分享影视作品和记录电影，可以使学生在“活”的“历史现场”，获得直观的视觉体验，提升对历史的理解能力。可以使学生全面了解作品的创作历史，客观、科学地诠释影视作品再现的相关历史理论问题。教师要明确重点不是“赏”，而是“析”，要对学生的分享做出科学、严谨、恰到好处的点评。需要注意的是，“纲要”课所囊括的中国近现代历史，学生在初高中阶段，已接受过较为系统的教育，在课内实践教学中要指导学生不要过分沉溺于一般史实的叙述，要突出对重要历史人物和重大历史事件的评论。此外，在点评的环节中要坚持稳重地批判，持平地说理，不宜上纲上线。

（二）整合校内实践教学

校内实践教学，是指按照“纲要”课的教学目标和任务，在校园里实施的不同于课堂教学的教学形式，是“纲要”课实践教学的“第二课堂”。结合民办高校实际，主要是要利用重大纪念契机和依托学生社团组织开展实践教学。

1.抓住重大纪念节日开展实践教学。纪念日里蕴藏着宝贵的思想政治教育资源，为“纲要”课实践教学提供了广阔的平台、丰富的素材和深厚的文化底蕴。许多重大纪念节日与“纲要”课教学目的相吻合，与“纲要”课实践教学的内容有着高度一致性。如七一建党纪念日、八一建军纪念日、中国人民抗日战争胜利纪念日、中国烈士纪念日、南京大屠杀死难者国家公祭日、一二·九学生爱国运动纪念日等重大历史事件的纪念日，又如孙中山、毛泽东、邓小平等革命领袖的诞辰和逝世纪念日。民办高校要充分整合校内资源，开展内容丰富多彩，形式灵活多样，如报告会、辩论赛、主题征文、主题演讲、合唱比赛、知识竞赛等接地气、更贴近学生的活动。在纪念日开展“纲要”课实践教学，学生更容易获得感性的体验、灵魂的触动，有利于增强近现代中国发展的理论说服力，坚定学生的理想与信念，在潜移默化中达到思想政治教育的目的。

2.依托学生理论社团开展实践教学。“纲要”课实践教学与学生理论社团活动相结合，有利于彰显课程属性，突出教学活动中学生的主体地位，有利于提高学生素质养成的自觉性。学生理论社团是大学生思想政治教育的重要阵地。但由于受经费、场地等资源制约，学生理论社团难以正常开展活动，甚至出现停滞状态。依托学生理论社团开展“纲要”课实践教学活动可实现互补，形成互利共赢局面。笔者所在的学校早在2010年就成立了校级社团“政史研究会”，组织了多期有关中国近现代史，尤其是广东近现代史的“政史大讲堂”，内容涉及近代史上十大广东名人、人杰地灵话花都等，还指导社团学生编印了《中国近代史在广东》的社会实践论文集。此外，社团骨干还参加了一些全国性的学术研讨会并获得学界赞誉，如在“全国首届骆秉章学术研讨会”（2013）上，社团两名学生撰写的学术论文获得研讨会二等奖。依托学生理论社团开展实践教学，给“纲要”课实践教学注入了鲜活、丰富的内容，有效提升了“纲要”课的魅力和吸引力。

（三）拓展校外实践教学

校外实践教学是课内实践教学和校内实践教学的有效延伸，是学生接触社会、了解国情民情的重要途径。校外社会实践资源丰富，社会性、现实性强，更能体现“纲要”课实践教学的主旨，学生参与的积极性、主动性高，效果好。校外实践教学主要有参观考察和社会调查。

1.提升校外参观考察质量。校外参观考察，就是组织学生走出课堂，到纪念馆、博物馆、档案馆、历史遗址开展“纲要”课的实践教学。广东省在“纲要”课的校外实践教学上有得天独厚的历史资源。充分利用这些资源，可以增加学生的历史现场感，提升教学品位，取得预期的学习效果。如讲授上编第三章辛亥革命与君主专制制度的终结，可考察广州起义旧址纪念馆、黄花岗七十二烈士陵园、广东咨议局旧址、辛亥革命纪念馆、中山纪念堂、孙中山大元帅府纪念馆、黄埔军校旧址纪念馆、孙中山故居纪念馆和廖仲恺何香凝纪念馆等场馆遗址。通过参观考察实地感悟中国近代伟大的民主革命先行者孙中山领导的辛亥革命的艰辛历程，深刻领会辛亥革命是20世纪中国历史上的第一次历史性巨变，深刻领会孙中山为中华民族做出的彪炳史册的贡献。课外参观，可利用课堂时间，也可选择周末或节假日。教师可大规模组织学生集体前往参观地点，也可将学生分成小组，令其自行前往，独立完成参观学习。课外参观前，教师应做好部署规划，要求学生查阅相关资料，做好各项准备工作。参观结束后，要组织学生交流参观心得，分享参观体会。在此基础上，教师应针对教学内容对活动做出恰当的分析与总结。

2.深入开展社会调查活动。历史并不仅仅存在于书本中、档案里，更不是遥不可及的过去。近代中国发生了翻天地覆的变化，这是支撑“纲要”课开展实践教学的最直接、最具体的“活”材料。课外调查，就是要求学生通过调查、采访，亲自发现身边的历史，体会现实中的历史，就是组织学生发现它、挖掘它，感受它，从而培养学生担当社会责任的意识。如讲授中编第六章中华民族的抗日战争，可实地调研日本军国主义在广东各地的罪行，广东各级党组织、政府与广东抗战，广东的抗战人物，抗战时期广东的经济与社会，华侨、国际友人与广东抗战等，以此缅怀抗战英烈的光辉业绩，弘扬伟大的抗战精神，深入推进社会主义核心价值观建设。“纲要”课要充分利用地方历史资源，培养学生热爱家乡、建设家乡的感情，进而达到爱国主义教育的目的。课外调查前，教师应与学生共同设计调查提纲，确定调查范围，动员各种社会资源，保证课外调查任务的完成。必要时，教师应与学生一起共同完成课外调查。调查结束后，教师应指导学生完成调查报告，展示调查成果，及时对活动做出评价。

 

参考文献

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[3]郭彩琴.